枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索

自2015年起，枣庄市(zǎozhuāngshì)小学英语(yīngyǔ)学科中心团队以课标为指引，持续推进学科高质量发展。经过(jīngguò)十余年探索，实现了“教研——教学——评价”三位一体的育人体系的变革，推动立德树人根本任务(gēnběnrènwù)在英语课堂的落实。 变革(biàngé)一：指向(zhǐxiàng)主题意义的教研变革：从语言本位到意义探究的范式转型 在多年的(de)(de)实践中，团队根据学生的知识水平和认知特点，实现(shíxiàn)了从语言本位转向(zhuǎnxiàng)意义探究的教研内容变革(biàngé)，把教研重心转向主题意义探究；从以课堂(kètáng)为主的教研转向“专家引领+集体研讨”的教研方式变革，有效提升了师生的主题意义探究能力；从关注教师的教变为促进学生的学的教研目的变革，为学生创设思考与探究的空间，实现教研目的从优化教师的教学转向赋能学生的学习。 本阶段成果团队(tuánduì)主持人撰写《小学英语教材主题(zhǔtí)意义分析》专著，该成果成为全国多所师范院校的教材分析范本(fànběn)；撰写论文《基于(jīyú)符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究》被人民大学书报资料中心转载。 变革(biàngé)二：指向立德树人的(de)教学变革：从语言知识到素养培育的教学体系建构 经历了教研的变革，团队发现，仅仅做了文本(wénběn)分析是不够的，有(yǒu)了文本分析还要变成课堂实践，课堂实践要落实立德树人，基于此，成果团队构建了指向立德树人的教学(jiàoxué)设计体系。 该体系(tǐxì)以单元主题(zhǔtí)意义为核心(héxīn)，将育人目标深度融入教学各个环节。在教学层面，教师借助(jièzhù)问题链引导学生理解语言内容，通过设置跨文化情境、思辨性(sībiànxìng)问题等(děng)方式，让学生在语言学习过程中逐步建构主题意义，进而落实立德树人根本任务。学习层面，学生通过参与(cānyù)一系列层层递进的学习活动，用语言支撑逐步回应课时和单元主题探究问题，实现了主题意义的进阶式探究，促进了语言学习目标与育人目标的有效达成。 这一教学设计帮助学生成为意义探究和知识建构的主体。学生学习语言的同时，接触、理解与(yǔ)包容(bāoróng)多元文化，跨文化认知(rènzhī)与思维品质得到提升。 变革(biàngé)三：指向立德树人的评价变革：从知识本位到素养导向的评估范式(fànshì)跃迁 新课标引入教——学——评一致性(yízhìxìng)理念后，团队意识到应从评价改革破局(pòjú)，以评促教、以评促学。基于此，成果团队尝试构建科学评价体系，推动育人质(zhì)的跃升。 该体系(tǐxì)打破传统语言知识检测模式(móshì)，重新设计评价体系，设计立德树人单元评价，多维细目表，依托链式任务群，搭建理解——运用——内化评价闭环，设计可视化学生自评表(zìpíngbiǎo)和教师育人策略有效性复盘(fùpán)机制。 这种评价方式，真正(zhēnzhèng)实现了(le)评价改革落实实现立德树人根本任务的一个(yígè)积极作用，学生在语言能力进阶中，同步(tóngbù)养成积极情感态度、跨文化理解，教师也能借评价精准锚定育人缺口，真正让立德树人在英语课堂落地生根、长效生长。 十年深耕：从区域实践到全国辐射的(de)成果进阶 枣庄(zǎozhuāng)小学(xiǎoxué)英语学科(xuékē)中心团队的10年探索，实现了小学英语教学从(cóng)“语言工具”到“育人载体”的质变。成果已在枣庄市(zǎozhuāngshì)、菏泽市(hézéshì)、淄博市临淄区等区域实现深度实践(shíjiàn)，通过专题(zhuāntí)培训、教研协作、示范校建设等多元方式，辐射带动120所中小学开展教学改革，覆盖学生超14万人。同时，团队在山东师范大学(shāndōngshīfàndàxué)、齐鲁师范学院、贵州兴义民族师范学院等高校开展学术交流与课程共建，将实践成果转化为师范教育资源，助力培养(péiyǎng)兼具育人能力与创新思维的英语师资，推动(tuīdòng)基础教育与高等教育的育人理念衔接。这一探索不仅为义务教育阶段学科育人提供了可复制、可推广的区域改革经验，更彰显了基础教育在培养担当民族复兴大任时代新人中的奠基作用。（通讯员 宗文娟 刘珉）