敦煌光电产业园区持续输出绿电能源

来源(láiyuán)：人民日报海外版 北京鼎石学校高中部图书馆(túshūguǎn)。本文图片均由鼎石学校提供 鼎石(dǐngshí)学校举行秋日游园活动。 鼎石学校学生参加体验式学习活动(huódòng)。 北京市鼎石学校创办于2014年，招收1至12年级学生(xuéshēng)。学校走班教学，鼓励实践。课程设计(kèchéngshèjì)围绕“中国主线”创新，把中国的语言、历史、文化等内容融入(róngrù)各年级教学活动。同时开展体验式(tǐyànshì)学习，让学生在真实的场景里学习中国人文历史、科学、地理知识等。 在(zài)鼎石学校上课，一天的日程表是什么样(shénmeyàng)？10年级学生闫可欣分享了自己的日程表。 闫可欣说：“大概分为课内学习和课外活动两部分。上课时间是(shì)早上8点到下午(xiàwǔ)3点20分。每个同学上课的(de)课程表都不一样。下课以后是学校的课外项目时间。这些活动有学生(xuéshēng)自己创立的，也有老师负责的。一般每人会参加3至4个，多者可能到5、6个。” “学校使用(shǐyòng)了轮转课程表，我们每周的课表都不一样。”11年级学生龙毅宽说，“走班制(zǒubānzhì)让我可以更轻松地和老师互动，也能跟对该课程感兴趣(gǎnxìngqù)的同学一起讨论。” 学校语文老师杜静卉介绍：“学生在上完阅读课后，需要从内容里提炼出一个主题，上台演讲展示(zhǎnshì)，做文学评论。例如最近我们通过话剧《雷雨》学习戏剧冲突如何体现人物矛盾，学生自行选择其中(qízhōng)的(de)片段(piànduàn)做分析，这是相当锻炼思维的。” 龙毅(lóngyì)宽说：“放学后活动种类繁多，有文学、数学与科学的学科兴趣小组，也(yě)有哲学讨论、心理学与卡牌游戏社团。如果某个类型的社团暂时没有，学校也会鼓励学生积极行动、自行(zìxíng)创立。” 闫可欣就创立了一个工程(gōngchéng)俱乐部，给参加的同学讲解程序开发、电子元件知识，也动手(dòngshǒu)搭建一些简单的系统。 鼎石活动(huódòng)项目（KAP）也是鼎石学校的(de)一个教育特色，该项目有超过300个不同的活动类型供学生选择，学校也鼓励学生们基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以2024—2025学年(xuénián)为例，300多个活动中，有85个活动项目是由学生自主(zìzhǔ)发起的。 聚焦“中国主线(zhǔxiàn)”课程 鼎石学校校务副校长杨睿介绍，在课程设计(kèchéngshèjì)中，鼎石学校以中国为主线设计教学，把中国的语言、历史、文化等内容融入各个年级的教学活动(jiàoxuéhuódòng)中，从而帮助师生(shīshēng)更加深刻地认识自身，理解世界。 “我对历史知识十分感兴趣，最喜欢的(de)是中国文明史。”龙毅宽说，“在这门课(kè)上，我们以(yǐ)历史为主线，学习了中华文明从古至今的演进。真正让这门课独特的，是以研究为导向的课程(kèchéng)安排。老师向我们讲解基础知识，让我们自行做(zuò)学术研究，撰写历史背景下人文、经济、政治、科技发展等方向的分析性报告。” 龙毅宽说(shuō)，撰写报告让他更加喜欢这门课程：“课程基于社会探究，让我深刻意识到了社会各领域之间(zhījiān)的关系，例如(lìrú)在撰写外卖行业的发展报告时，我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。” 龙毅宽还(hái)选修了武术课，它是鼎石学校中国艺术课程的(de)一部分。他说：“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍等多种传统兵器的招式原理、历史发展，深入探索(tànsuǒ)了一番中国传统文化。” 闫可欣对音乐课情有独钟。“在这门课上，我知道了很多中国音乐的乐理知识，还有机会接触到民乐、戏曲、电影音乐等(děng)(děng)。比如，我们(wǒmen)有一项任务是学习自己的家乡民歌，我研究(yánjiū)了东北二人转这种民间艺术(mínjiānyìshù)，后来又通过《霸王别姬》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等，并且将其中的元素应用到音乐作品的编创当中，如在《瑶族舞曲》中加入(jiārù)摇滚、爵士等元素，将中国风和(hé)时代性融合，符合年轻人的审美喜好。” “还有一次(yīcì)研究春秋时期(chūnqiūshíqī)百家思想的活动令我(wǒ)印象深刻。”闫可欣说，“在这个(zhègè)任务中，我们研究了儒、道、法、墨的思想学说，探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响，比如服饰、法律等多个方面(fāngmiàn)。这个项目需要读很厚的古文原著，我有了深刻体悟。这种跨学科、古今对比的学习让我更好(gènghǎo)地理解中国文化在世界的位置以及我们与世界的关系。” 在龙毅宽看来，他在学校的学习(xuéxí)，无论是(shì)课内还是课外——都是以实践为基础的。他分享了参加学校竞赛(jìngsài)的经历：“我主要参加偏理工科方面的校内竞赛团体，比如遥控赛车比赛。我还和志同道合的好友一起成立了FRC机器人比赛队伍(duìwǔ)。” “我和机器人团队的感情很深。队伍成立初期，不管在硬件、软件还是运营宣发方面(fāngmiàn)，能力都有所欠缺。于是，我们从零开始，积极对(duì)接资深队伍并参与(yǔ)线上技术社区，系统积累各领域知识；又通过(tōngguò)校园众筹(zhòngchóu)、义卖等方式募集参赛经费；再向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人，我们的机器人队伍越来越(yuèláiyuè)专业。我希望这支队伍能越做越好，也感谢学校一直以来对我们的支持。”龙毅宽说。 闫可欣也有(yǒu)不少实践经历，她跟随学校(xuéxiào)参加了iGEM国际基因工程大赛。这是由美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。 闫可欣说：“在比赛当中，我们需要动手进行siRNA基因编辑的实验，尝试去解决一个(yígè)与生活息息相关的杨絮过敏问题。这个话题是(shì)我们感兴趣且自主确定的，因此每个人(rén)都很有激情。我们需要做跨学科研究、阅读大量论文，这使得(shǐde)我提升了综合(zōnghé)能力，也认识到社会项目的实施是复杂的，不能仅依靠单一技能。” 2024年，鼎石iGEM团队(tuánduì)获得iGEM大赛的金奖提名，学生前往(qiánwǎng)法国巴黎，登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台。他们针对春季花粉过敏问题(wèntí)，用一种基因调控技术，在不影响树木自然繁殖(fánzhí)的情况下，抑制两种致敏性蛋白质的传播，从源头最大程度地(dì)降低人们对花粉的过敏反应。 走出校园，体验式(tǐyànshì)学习 “体验式学习是学校核心的课程组成部分，通过学以致用，学生可以更好地理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿(yángruì)说，“体验式学习贯穿在整个教学的框架里。我们不光(bùguāng)有每年两次全校(quánxiào)范围(fànwéi)的体验式学习之旅，平时在日常教学安排(ānpái)里也会分年级、班级带学生参与服务、研学、职业兴趣探索活动，充分调动学生的积极性。” 记者了解到(dào)，老师也会跟随学生一起走出校园，实地教学。杜静卉说：“有一次，我和学生一起去采茶，当时正好下着雨(xiàzheyǔ)，雨的(de)温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后，我们继续讨论相关话题，学生的体会明显更深，说到亲身经历时，眼睛亮亮的(liàngliàngde)。” 杨睿(yángruì)说：“我们希望带孩子走出去(chūqù)，踏遍祖国的(de)名山大川，让他们在一个个真实的场景里学习中国人文、历史、科学、地理知识，并应用在实际。今年4月，我们刚组织了一次研学之行，带学生去敦煌。在欣赏莫高窟里的佛像时，大家对其背后的文化、历史、艺术有了深入了解。我们还请来了敦煌研究院的专家，给学生、老师讲解不同朝代的壁画(bìhuà)，对师生(shīshēng)而言(éryán)都是珍贵且有意思的体验。” 去年，鼎石学校的部分学生去了江西景德镇，体验陶瓷艺术。杨睿分享道：“研学结束，孩子们还把自己(zìjǐ)的陶瓷作品(zuòpǐn)拿(ná)回来了，我们在学校里面做了一个较大规模的景德镇艺术主题展示。大家的泥塑作品既(jì)漂亮又有特色。”（本报记者 周姝芸） 《人民日报海外版(bǎn)》（2025年06月26日第10版）